《中国当代文学》教学大纲
绪论
【本章教学目的、要求】：
了解当代文学的命名、源流、分期。
【本章教学重点、难点】：
“当代文学”的命名；当代文学史的分期；当代文学的源流、形成、产生和发展。
【课时】：2学时
【教学内容】：
一，“当代文学”概念的产生
一，几个文学史概念：“新文学”、“现代文学”、“当代文学”
二，当代文学的分期及各时期文学的主要特点
以1949年中华人民共和国成立为开端的当代文学的历史，至今经历了四十多个年头，它的发展和演变，大致可分为三个时期。
(一)“十七年”时期——1949年全国解放至1966年“文化大革命”开始之前
(二)“文化大革命”10年——1966年至1976年
(三)新时期文学——1977年至今
第一章：“十七年”时期的文学思潮和文学运动
【本章教学目的、要求】：
了解十七年时期的文学环境，理解当代文学规范的建立过程。
【本章教学重点、难点】：
十七年文学体制的建立，第一次文代会，建国初的三次文艺大批判，“双百方针”，文艺界的反右斗争。
【课时】：2学时
【教学内容】：
一，第一次文代会——当代文学的起点
二，建国初的三次文艺大批判
（一）对电影《武训传》的批判
（二）对俞平伯《红楼梦》研究的批判
（三） 胡风文艺思想的批判
三，“双百方针”
1，“双百”方针提出的历史背景：
2，“双百方针”的具体阐释：
3，影响：
四，文艺政策的调整及“左”倾文艺思想的纠正
新侨会议（1961）：
广州会议（1962）：
大连会议（1962）：
五，“左”倾文艺思潮的大泛滥
【本章思考题】：
1，“双百方针”给文艺界的影响是什么？
2，如何认识“十七年”文艺思潮的整体特征？
第二章 “十七年”时期的小说创作
【本章教学目的、要求】：
了解“十七年”时期小说创作的概况，了解十七年时期的重要小说家及代表性小说。
【本章教学重点、难点】：
“十七年”小说的题材，“百花文学”中的小说创作，十七年的长篇小说。
【课时】：6学时
【教学内容】：
一，“十七年”小说创作的发展概况
一、开创阶段（1949-1952)
二、初步发展繁荣阶段(53—57)
1，农村题材的小说
2，革命历史题材小说
3，工业题材小说：
三、丰收阶段(57—62)
四、欠收阶段(62—66)
二，“十七年”的农村题材小说创作
（一）农村题材的代表性作家之一：赵树理
1，赵树理创作实践和文学主张
2，赵树理创作主题
启发农民觉悟：用通俗的大众化的形式夺回被封建迷信占领的农民头脑；
改造农民家庭：以小家建大家；
推动农村进步：社会主义事业的根本保证。
3，赵树理小说中的人物系列
（1）“二诸葛”系列
（2）“三仙姑”系列
（3）小字辈系列
4，长篇小说《三里湾》
5，赵树理小说的艺术风格
（二）农村题材的代表性作家之二：柳青
1，柳青及其《创业史》概述
2，人物形象分析
梁生宝：社会主义的创业者
三，“十七年”的革命历史小说创作
概念：
代表性作品：《风云初记》、《保卫延安》、《铁道游击队》、《红日》、《林海雪原》、《红旗谱》、《青春之歌》、《野火春风斗古城》、《烈火金刚》、《敌后武工队》、《苦菜花》、《三家巷》、《红岩》、《百合花》、《党费》等。这些作品从不同侧面、不同角度表现了民主革命以来的各个历史时期风云变幻的革命斗争，塑造了一批各式各样的英雄人物形象。
艺术风格：
（1）“史诗性”追求（主流）
（2）加入“传奇”因素的“通俗小说”模式
（3）带有个人的抒情性特征
（一）革命历史小说经典之一：《青春之歌》
1，《青春之歌》概述
2，林道静的形象分析
3，作为“成长小说”的《青春之歌》
（二）革命历史小说经典之二：《红旗谱》
1，《红旗谱》的主题
2，朱老忠形象分析
3，浓郁的民族特色
四，“主流”之外的小说
一．最初的“异端”：
二．“百花时代”的小说：
（一）“干预生活”小说
（二）表现“人性人情”小说
三．历史叙写中的“隐喻”与“象征”：
【本章思考题】
一，十七年小说的民族化特征体现在什么地方？
二，思考“十七年”小说创作的成就与局限。
第三章：“十七年”的诗歌创作
【本章教学目的、要求】：
了解十七年诗歌创作的概况，了解一些重要的诗人诗作。
【本章教学重点、难点】：
政治抒情诗，新民歌运动，郭小川和贺敬之创作的异同对比。
【课时】：2学时
【教学内容】：
一，十七年时期的诗歌创作概况
（一）建国初期的颂歌
（二）五十年代初
（三）“双百”方针提出后(50年代后期)的诗歌创作
（四）新民歌运动
(五)文艺政策调整后的诗歌创作这一时期(1961—1966)
二，政治抒情诗
1，概念
2，政治抒情诗的艺术渊源
3，政治抒情诗的艺术特征
4，代表诗人之一：郭小川
“新辞赋体”：
这是郭小川独创的诗体形式。为了表达壮阔的思想感情，郭小川从我国古代辞赋中，借鉴联辞结采的特点，结合现代汉语规律，创造了这种新诗体。短句长排、诗行大体整齐、对应的格式，大量使用铺饰、夸张、重叠、排比、对偶等表现手法，结构、词藻、音韵节奏考究，有效地增强了诗的情感浓度与语言力度，造成一种宏阔与澎湃的气势。
5，代表诗人之二：贺敬之
贺敬之政治抒情诗的特点
6，贺敬之和郭小川的政治抒情诗创作比较
【本章思考题】
一，结合具体的诗人诗作，思考政治抒情诗的思想艺术特征。
第四章：“十七年”时期散文创作
【本章教学目的、要求】：
了解十七年时期散文创作的具体发展；了解十七年散文创作的代表性作家作品。
【本章教学重点、难点】：
散文三大家的创作及其比较。
【课时】：3学时
【教学内容】：
一，十七年散文的发展概况
一、建国初到57年上半期——散文创作的繁荣。
二、1957年下半年至1959年——散文创作的裂变：
三、1960—1966年散文创作的空前丰收时期：
二，“散文三大家”的创作
（一）杨朔：“拿散文当诗来写”
1，杨朔散文创作的主要内容：
2，杨朔散文的特点：
3，杨朔散文的局限性：
（二）秦牧：“融知识性、趣味性、思想性于一炉”
1，秦牧散文的特点：
2，秦牧散文创作的不足：
（三）刘白羽：战士的散文
1，刘白羽散文的特点：
2，刘白羽散文的整体评价：
【本章思考题】
一，思考十七年时期“散文三大家”散文创作的成就与局限。
第五章：“十七年”的戏剧创作
【本章教学目的、要求】：
了解十七年戏剧创作的历史发展，了解十七年戏剧的重要剧作家及代表性剧作。
【本章教学重点、难点】：
十七年的历史剧创作理论，《茶馆》的艺术结构、《关汉卿》中的主要人物形象。
【课时】：3学时
【教学内容】：
一，十七年戏剧创作概况
一，创作队伍
二，题材
1，表现“工业建设和工人斗争”和农村题材
2，革命历史题材
3，反映内部矛盾
三，历史剧创作
代表性的作品有：田汉的《关汉卿》、《文成公主》，郭沫若的《蔡文姬》、《武则天》、曹禺的《胆剑篇》、《王昭君》等。这些历史剧创作中还出现一些新编历史剧，如吴晗的《海瑞罢官》、田汉的《谢瑶环》、孟超的《李慧娘》；另外还有根据旧戏改编的历史剧，如《十五贯》等。
二，《茶馆》
一，《茶馆》的内容
二，人物塑造
王利发：
常四爷：
秦仲义：
三，茶馆的结构
三，《关汉卿》
一，关汉卿形象分析
二，主题的多重阐释
（1）阶级斗争、民族压迫
（2）现实政治的“隐喻”与“象征”
（3）作家田汉个人的“情”与“梦”
第六章：“文革”时期的文学
一．毁誉不一“样板戏”：
（一）“阶级斗争”、“路线斗争”的艺术表达：
（1）反映革命斗争的作品必须突出毛泽东武装斗争思想：
（2）反映建设生活的作品必须以阶级斗争为核心组织戏剧冲突：
（二）“三突出”、“高大全”的人物模式：
（三）在传统艺术、西洋艺术表现中国现代生活题材方面作出有益探索：
（1）写实与虚拟相结合：
（2）打破“主演体制”，一切为剧情和人物塑造服务：
（3）音乐、唱腔、念白等方面的创新：
二．浩然的小说：
三．“文革”中的“地下写作”：
（一）“地下诗歌”：难以还原的历史
（二）“手抄本小说”：
四．“天安门诗歌”：另一种“文学为政治服务”
思考题：
一．如何评价“样板戏”？
二．谈谈“文革”中的“地下写作”概况。
第七章：新时期的小说创作
一，新时期文学创作的前提
1，文艺政策的调整
2，作家身份的重新认定
二，伤痕、反思文学的兴起
伤痕文学潮流
一，主要内容及代表作品
二，特点
1，问题小说意识
2，个人性、情绪性。
三，伤痕文学的意义：
1，“写真实——现实主义的重新复归”，对文革中“瞒和骗”的文学的反拨。
2，抚摸伤痛、控诉灾难——人道主义在文学创作中的体现。
3，新时期文学理性时代的开始（《班主任》张老师）
四，伤痕文学的评价概括：
反思文学
代表作家：才华横溢的杂色作家——王蒙
一，从“初恋的情诗”到“深沉的布礼”——王蒙的创作道路、文学主张及其变化。
1，少年布尔什维克”到“文学家”
2，王蒙的小说创作大致可分为两个阶段：50年代初到文革之前，新时期。
第一阶段：代表作《青春万岁》
二，王蒙小说的表现手法
1，自由联想、内心独白——意识流的东方化。
2，多重的结构形态。打破传统小说单一的情节结构
3，中西合璧的幽默。
4，王蒙小说的语言风格
长篇小说《活动变人形》
一、故事梗概
二，解题
三，人物形象分析
倪吾诚——中西方文化夹缝中的畸形儿
静珍
静宜
“晃悠”赵尚同
王蒙看待倪吾诚的两种眼光
代表作家：高晓声的小说创作
一，高晓声小说的总体概观
二，高晓声的现实主义创作观念
高晓声笔下的人物系列。
三，陈奂生系列小说的意义。
寻根文学
一，寻根文学概况
二，寻根理论
三，《棋王》分析
第八章：新时期的诗歌创作
朦胧诗
一，民间刊物的出现——《今天》1978年12月出版。
二，关于朦胧诗的论争
三，朦胧诗的代表诗人
第九章：新时期的散文创作
巴金《随想录》
一，新时期的理性反思。1978年底开始写作 150篇。
二，个人的“文革”博物馆
三，真话精神与批判意识的结合——价值与启示
四，五四精神的自觉承继
